幼儿园独立游戏的设计和组织策略都是干货,并转移给幼儿园教师

自主游戏就是幼儿自由、自主、自发的游戏活动,它尊重幼儿的主体地位,强调游戏的生成性,提倡给幼儿更大的发挥空间,在快乐中获得经验,体验成功和愉悦,从而达到自觉教育的目的。

接下来就和园长幼师通服务平台小编一起从游戏准备、游戏进行、游戏讲评等三个阶段,就幼儿园自主游戏中教师的角色定位来进行探究吧。

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表现,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

以自主游戏的内涵出发,幼儿园教师应明确自己在自主游戏中的角色定位,尊重幼儿的意愿,给幼儿充分的自由去探索。同时,也要善于为幼儿提供必要的指导帮助,满足幼儿的游戏需求,使游戏的娱乐性和教育性达到和谐统一。

游戏准备阶段

1、幼儿教师是自主游戏主题的规划者

游戏主题有两种:

一是预设性游戏主题。

即教师在开学之初,在观察与了解本班幼儿的身心发展水平、需要、生活经验等实际情况的基础之上,根据学期具体教育目标,创设出能够激发幼儿兴趣和创造性的游戏主题。

例如,规则简单、分工明确。

“娃娃家”游戏就比较适合生活经验尚不丰富的小班幼儿;

“生活超市”这种需要一定的数学计算、人际交往沟通能力的游戏就比较适合中大班。

二是生成性游戏主题。

这是根据孩子的兴趣或者游戏的实际开展情况衍生出的,例如在开展的“我是环保小卫士”活动中,教师发现幼儿对各种各样的瓶子兴趣盎然,就围绕瓶子生成了新的游戏活动“有趣的瓶子”

不管是哪种游戏主题,教师都要转变观念,重视生成性,淡化预设性,尊重幼儿的兴趣,创造幼儿喜欢的游戏主题,满足幼儿的游戏愿望。

2、幼儿教师是自主游戏环境的创设者

幼儿园自主游戏的环境支撑包含了物质环境和精神环境。良好的物质环境包括区域的设置、材料的投放和规则的制定。

在设置游戏区域时,教师应引导幼儿参与其中,师幼互动,确定区域的数量、区域的内容与区域的分隔。

例如,幼儿喜欢小猪佩奇,教师和幼儿一起开展“佩奇之家”主题游戏,围绕主题和幼儿商讨设计“沙坑跳跳跳”“佩奇蛋糕房”“粉红玩偶屋”“苏西医院”等游戏区域,并和幼儿讨论这些区域分别设在课室的哪个位置更加合适,从而引导幼儿了解区域分隔要动静分离,减少干扰。

游戏材料的投放是物质环境创设中最重要的环节。

游戏材料是幼儿游戏活动的重要载体,玩具材料的数量与种类可直接影响幼儿游戏的质量。因此,在自主游戏开展之前,教师要根据游戏的主题,有目的、有针对地发动幼儿和家长共同准备材料,确保游戏材料数量充足、种类丰富、安全卫生,并注意在同一个区域投放不同层次的材料,并定期或不定期地进行调整、补充,确保游戏材料能始终满足不同幼儿的差异性需求。

和谐有序的精神环境首先要求幼儿遵守游戏规则,即有序性。

教师可以引导幼儿讨论制定各区域的游戏规则,例如读书角要静悄悄、绘画区的材料不乱丢等,并将共同制订的规则画成图画,张贴在对应的区域里。这样既调动了幼儿的小主人翁意识,又培养了幼儿的规则意识,也保证了游戏过程的井然有序。

同时,教师也要给幼儿创设一个宽松、自主的游戏氛围,不要轻易干预幼儿的活动,要间接引导幼儿多角度地思考问题,鼓励幼儿自由选择、大胆探索,让幼儿在尝试与探索中学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展。

3、幼儿教师是自主游戏经验的丰富者

“生活即教育”,幼儿的生活经验决定着幼儿游戏的水平,也就是说,幼儿的生活经验越丰富,学到的知识越多,掌握的技能越充分,幼儿游戏的技巧也就越高,在游戏中的探索性、创新性、自主性也就越大。因此,幼儿教师要充分发挥幼儿园一日生活皆教育的功能特点,丰富幼儿的生活,通过讲故事、参观、观察、讨论等多种途径,丰富和扩展幼儿的社会生活经验。

4、幼儿教师是自主游戏时间的保证者

幼儿自主游戏开展的质量与其时间长短有密切关系,游戏时间得不到保证,会导致游戏无法深入开展,打击幼儿的游戏兴致。

幼儿教师应建立良好的一日常规,消除不必要的过渡环节,减少不必要的管理行为,引导幼儿形成秩序感,培养幼儿的自律,减少时间的浪费,保证游戏的时间。

游戏进行阶段

1、幼儿教师是自主游戏的支持者

当游戏开展时,教师让幼儿成为游戏舞台的主角:玩什么游戏孩子说了算、让幼儿在游戏中自由结伴、想怎么玩孩子自己做决定、更多的玩法由孩子自己来创造。

当幼儿邀请教师参与游戏,给教师分配任务的时候,教师应服从幼儿的分配,“变成孩子”,以平等的身份与幼儿共同游戏,成为游戏的合作者,这既可以使幼儿感到支持鼓励,更加乐于游戏,也有助于教师深入了解幼儿的所思所想所为,有针对性地给与幼儿指导。

2、幼儿教师是自主游戏的观察者

游戏是我们了解幼儿的一个窗口,这便意味着观察是教师在自主游戏中的重要任务,只有认真细致的观察才能使教师了解幼儿,为教师制订下一阶段的游戏计划做准备。

同时观察也是教师介入指导的重要前提,只有认真细致的观察,才能使教师发现幼儿游戏中的问题与困难,为及时有效的介入做准备。

在游戏过程中,教师观察的内容有:

(1)幼儿游戏的主题与情节,例如幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等;

(2)幼儿与环境、材料的互动状态,例如哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题、游戏的时空是否合适等;

(3)幼儿的社会性水平,例如幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、问题的产生与解决等;

(4)幼儿具体的游戏行为,例如,幼儿在游戏中说了什么、做了什么等。

那么,教师应该怎样进行观察呢?

一是全面观察与重点观察相结合。

在游戏之初或者当我们想要了解全班幼儿对游戏主题的兴趣时,可以采用全面观察法;当我们想要捕捉幼儿在游戏中的亮点、寻找问题焦点或某一类典型行为时,可以采用重点观察法。

二是定点观察与跟踪观察相结合。

当我们想要了解幼儿在某一游戏区域的表现,就可以采用定点观察法;

当我们需要深入了解某一个幼儿的行为时,可以采用跟踪观察法。

3、幼儿教师是自主游戏的指导者

自主游戏是以幼儿为主体的游戏,教师应充分尊重幼儿的自主性,不应过多干涉,以使游戏的自主精神得到体现,但这不是说所有的自主游戏都不需要教师的介入指导。

因为,认知行为能力有限,在游戏过程中,幼儿会遇到各种问题,例如,不能与人合作、违反规则、难以将游戏进行下去等,这时候教师及时有效的介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。

教师必须在观察的基础上,准确把握幼儿表现出来的行为,判断是否需要介入游戏,以何种方式介入合适,确保时机恰当,方式适用。

教师介入的时机

当幼儿在游戏中出现下列情况时,教师可以介入幼儿的游戏:

(1)当幼儿不投入游戏活动时,例如不停地转换活动、独自游荡或旁观;

(2)当幼儿严重违反游戏规则或有安全隐患时,例如在“出租车司机”游戏时,某幼儿故意逆行;

(3)当幼儿难以与同伴合作时,例如争抢游戏材料,僵持不下;

(4)幼儿一再重复简单的游戏情节时;

(5)当幼儿难以将游戏进行下去或出现沮丧情绪时;

(6)幼儿向教师发出求救信号时。

教师介入指导的方法

一、角色介入法

角色介入法就是教师参与到自主游戏中去,通过扮演某一游戏角色的方式来介入指导,使游戏能够顺利进行。这是教师介入指导的最自然有效的一种方法。

例如,在自主游戏“生活超市”中,幼儿都只顾玩超市里的材料,没有充分进入“导购员”“收银员”等角色,这时候教师扮演顾客上门咨询、购物,引导幼儿投入游戏。

二、语言介入法

与角色介入法的隐形指导不同,语言介入法是指教师通过提问、直接建议、鼓励某种行为等方法,帮助幼儿积累经验,让幼儿在自主游戏中得到发展。

例如,幼儿第一次在“我是小记者”游戏中担任记者,由于认知经验有限,幼儿不知道该怎样进行,这时教师给出建议:你可以去采访班里的小朋友,问问他们今天心情怎么样,有什么值得高兴的事情。幼儿就明白了小记者如何进行采访,游戏自然而然就可以顺利进行了。

三、材料介入法

材料介入法是幼儿在游戏中遇到的困难或问题时,教师针对性地、及时地投放相关材料,推动游戏发展。

例如,在“理发店”游戏中,有个客人要求先看看理发师的理发技术,但这时其他幼儿都在其他区域开心地游戏,理发师面露难色。这时,教师拿来一个玩具娃娃,聪明的理发师决定先给玩具娃娃理发,让客人看看是否满意自己的技术。

游戏讲评阶段

在游戏讲评阶段,幼儿是讲评的主人,教师要成为自主游戏的提升者。

即在观察、了解的基础之上,教师首先要引导幼儿进行讨论、分享游戏中出现的精彩环节、好创意、成功体验,及时肯定幼儿表现出色的地方,激发幼儿的兴趣与积极性。

其次,教师要引导幼儿讨论自主游戏中存在的问题,多问几个“为什么”“怎么办”,培养幼儿解决问题的能力。

自主游戏的本质在其自主性。

幼儿教师应明确自己的角色定位,树立幼儿主体观,将幼儿看作自主幼儿的主体,要在游戏主题确定、环境创设、教师观察、介入指导、游戏讲评等各环节,尊重幼儿的想法和意愿,做游戏的支持者、观察者、指导者、提升者,从而最大限度地发掘幼儿潜能,促使幼儿在自主游戏中获得发展,成为游戏的主人。

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